Значение игровых методов обучения в тренировочном процессе юных самбистов восемь – 11 лет
О.К. Овчинников
Ключевые слова : игровые задания ,юные самбисты, техническо-тактические действия, эмоциональные реакции.
Актуальность. В спортивной подготовке юных борцов сложилась ситуация, когда программный материал, методика отбора и ориентации, методика тренировки, обучения были перенесены с взрослого контингента занимающихся на юношей и детей. В таких условиях ранняя специализация приобрела ряд недостатков, связанных с недооценкой особенностей детской психики и присущих детям форм жизнедеятельности.
Чтобы применять приемы в схватках,нужно приобрести борцам навыки ведения борьбы, воспитание которых тренеры стараются обеспечить включением учебных и тренировочных схваток, но в таких условиях навыки у детей формируется медленно и с большим трудом. Традиционные методы не могут успешно решать эти проблемы, а вот с помощью игровых методов, возможно, это сделать. Игровые методы обучения и тренировки в спорте получает все большее распространение в различных видах спорта и спортивной борьбе в частности.
Цель. Повысить качество учебно -тренировочного процесса, эффективность освоения технико-тактических действий юных самбистов восемь – 11 лет.
Результаты и их обсуждение. Возраст восемь – 11 лет характеризуется лёгкостью возникновения эмоциональных реакций и состояний: юным самбистам трудно в достаточной степени управлять своим эмоциональным состоянием и сознательно корректировать свои эмоциональные реакции. Физкультурная деятельность представляет собой сплав двигательных, социальных и духовных компонентов.
Будучи способом, средством, реальным путём осуществления побуждение к деятельности, вместе с тем в некотором смысле означает опосредование,отступление и переключение с жёсткой эмоциональной фиксации результата на процесс и техническую функциональную сторону самой деятельности. Противоречия между желаемым и реальным – это не внутренние ,а скорее внешние противоречия психики как целостной системы. Для развёртывания внутреннего противоречия как движущей силы деятельности не хватает активно-действенного момента. Дети не всегда находят в себе силы на такое опосредование,временную отсрочку на такие усилия.
Поэтому, кроме противоречия между желаемым и действительным вторым мотивационным противоречием выступает противоречие между наличием тенденции к активной деятельности и возможности её реализации.
Так как процесс обучения в единоборствах не ограничивается узким приобретением знаний, умений и навыков, а обязательно предполагает использование их непосредственно в схватке с разными противниками и в разнообразных условиях, то решению этих сложных задач прекрасно способствует использование игровых методов обучения. При этом необходимые приемы в единоборствах, удары, захваты, защиты и передвижения ,в сочетании с достижением необходимой цели, постепенно входят в арсенал технических и тактических средств юных самбистов.
Игровой метод весьма эффективен, и вы постарайтесь широко пользоваться им, особенно в подготовке юных спортсменов. Движение, действия, задания, выполняемые с учебной, воспитательной и тренировочной целями в форме игры, проводимой для увеличения нагрузок и более успешной адаптации, для сохранения интереса в процессе занятия. Чаще используется выполнение отдельных упражнений и заданий в подвижных играх и их частей, элементов спортивных игр и спортивные игры в разных вариантах. При этом игровые методы позволяют решать не только задачи тренировки, но также обучение и воспитание волевых качеств.
Игра легко и естественно мобилизует скрытые физические и интеллектуальные ресурсы ребёнка. В игре не под давлением, а по желанию самих занимающихся происходит многократное повторение учебного материала в различных его сочетаниях. В то же время включение в тренировку специально разработанных специализированных подвижных игр и игровых комплексов очень эффективно повышают степень не только общей физической ,но и специальной физической,
технико-тактической подготовленности занимающихся. А рациональный подбор игровых заданий, имеющих общую структурную основу со специальными упражнениями, способствует более успешному формированию сложных двигательных навыков.
В качестве основного принципа организации учебно тренировочного процесса предлагается спортивно -игровой принцип, предусматривающий широкое использование (особенно на первых двух -трёх годах обучения )специализированных игровых комплексов и тренировочных заданий, позволяющих одновременно с разносторонней физической подготовкой подвести учащихся к пониманию сути борьбы с позиции возникающих и создающихся в ходе поединка ситуаций. В этом случае учебный процесс осуществляется с учётом постепенного повышения тренировочных нагрузок, требований, по мере реализации которых решаются задачи укрепления здоровья учащихся, развития у них специфических качеств, необходимых в борьбе, ознакомление их с техническим арсеналом видов борьбы, привитие любви к спорту и устойчивого интереса к дальнейшим занятиям.
Познавательный интерес органично проникает в тренировочный процесс и способствует нейтрализации перегрузки. В отличие от строго регламентированных упражнений игра является наиболее совершенным средством воздействия на организм детей; предс тавляет детям творческую инициативу в выборе способов достижения цели, в ней есть ключ к снятию противоречия «свобода – приучение«: она предполагает свободу действий, но в рамках правил. Игра при привлекает детей тем, что как объект информации она не представляет для них неопределённости. Но ,в тоже время, в ней всегда заложен элемент чего-то нового, неопознанного, она всегда проходит по-новому.
Подбирая игру с учётом возрастных особенностей, необходимо учитывать особенности конкретной группы занимающихся, её интересы. Иначе игра детям будет не интересна и, как следствие, не эффективна.
Использование этого метода способствует успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных связях ,которые вследствие координационный общности с изучением видов физической деятельности облегчают освоение программного материала.
Специализированные задания и комплексы несут в себе большой эмоциональный заряд, который является эффективным средством не только физического развития, но и духовного воспитания. Для обеспечения подготовки к основной деятельности самбиста существуют вспомогательные упражнения. Особо следует обратить внимание на подводящие упражнения, которые сходны по структуре с соответствующими изучаемыми техническими действиями. Связь физической подготовки со способностью осваивать технику очевидна. На протяжении всего процесса обучения большая роль отводится подготовительным действиям как общефизического, так и подводящего характера.
Подводящие упражнения могут быть направлены на развитие разных физических качеств, формирование навыка технико-тактических действий. Они могут быть индивидуальные, в парах или тройках; с предметами или без предметов; на снарядах или без использования снарядов. Главное в данном случае – это добиться такого построения тренировочного занятия,при котором все упражнения и задания будут выполняться в игровой или соревновательный форме .Цель такого занятия – повысить интерес занимающихся к овладению основами техники борьбы самбо, научить управлять своим эмоциональным состоянием, сознательно корректировать свои эмоциональные реакции, оказывая тем самым влияние на качество учебно-тренировочного процесса, эффективность освоения технико-тактических действий юных самбистов восемь – 11 лет.
Выводы. Эффективность подготовки возрастает, если в первую очередь оказывать воздействие на совершенствование ведущих компонентов подготовленности, определяющих двигательную структуру соревновательного упражнения. При этом работоспособность главным образом определяется ведущими компонентами подготовленности. Даже малый прирост в ведущем компоненте ведёт к значительному улучшению результата.
Тренировочный процесс необходимо основывать на особенностях познавательной деятельности ,особенностях детской психики и присущих детям форм жизнедеятельности: методы и приемы обучения должны удовлетворять требованиям детский природы.
Разнообразие занимательных форм обучения в тренировочном процессе (игры, состязания, живое образное описание, конкурс на быстрое отыскание ошибок, курьезы, шутки и тому подобное) создает положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые вызывают трудности в освоении. Их использование на различных этапах и с различной целью позволяет развить разные группы мышц, изучить основы приемов борьбы; закрепить, совершенствовать навыки, повысить эмоциональный фон тренировочного занятия, привлечь внимание занимающихся, повысить их работоспособность при высоких темпах тренировочного процесса или однообразном характере тренировок.
Список литературы.
1. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера : Наука побеждать / Н.Г. Озолин. -М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.-864с. -( Профессия- тренер).
2. Еганов А. В. Методика начального обучения в дзюдо: учебник для тренеров – преподавателей, работающих с начинающими дзюдои стами. – Челябинск: УралГУФК, 2008. – 282 с.
3. Ломейко В. Ф. Развития двигательных качеств на уроках физической культуры в первых – десятых классах. – Мн.: Нар. асвета, 1980.-128с.
4. Путин В.В. Учимся дзюдо с Владимиром Путиным: учеб. – практ. пособие для тренеров и спортсменов /В.В. Путин, В.Б. Шестаков, А.Г. Левицкий. -М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2003. – 159 с.
5. Самбо: примерная программа спортивной подготовки для детской юношеских спортивных школ, специализированных детско- юношеских школ олимпийского резерва /под. общ. ред. С. Е. Табаков, С.В. Елисеев, А. В. Конаков. – М.: Советский спорт, 2005. – 240 с.
6. Харитонов В. И. Учебное пособия по диагностике, оценке и коррекции физической подготовленности юных спортсменов /В. И. Харитонов, А. О. Халабов, Ю. Г. Мартемьянов, В.Г. Харитонова. – Челябинск: УралГАФК. – 2004 – 72 С.
